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皮格马利翁效应和罗森塔尔效应是一样的吗
皮格马利翁效应亦称“罗森塔尔效应”。一种期望效应。
皮格马利翁效应亦称“罗森塔尔效应”。一种期望效应。1968年由美国罗森塔尔（Robert Rosenthal，1933-）等在《课堂中的皮格马利翁》一书中提出。认为教师对学生的期望，会在学生的学习成绩等方面产生效应。
如教师寄予很大期望的学生，经过一段时间后测试，他的学习成绩比其他学生有明显提高。因此效应与希腊神话中皮格马利翁的故事相似，故名。
对于皮格马利翁现象及其机制的了解是有很现实的教育意义的。它提醒我们，作为教育者，无论是教师、家长或其他人员，对于受教育者充满信心，相信他们能发展得更好是很重要的。心理学研究证明，受教育者，特别是孩子对自己的了解往往首先是从教育者那里得到的。在他们生活中居重要地位的人物对于他们的看法和态度，就像镜子一样折射着他们的形象。
皮格马利翁效应和罗森塔尔效应是一样的吗
罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。
皮格马利翁效应是由罗森塔尔和雅格布森进行验证之后并且提出的，所以这种效应也可以称之为罗森塔尔效应。
这两种都是指人们的行为会不自觉的被自己所崇拜所喜欢的人影响。通常情况下，这种影响都是无意识下发生的，包括人的情感和观念。
罗森塔尔效应、皮格马利翁效应实验过程：
1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森来到一所小学，说要进行7项实验。 他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。
之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。
皮格马利翁效应和罗森塔尔效应是一样的吗
皮格马利翁效应和罗森塔尔效应分别是：
皮格马利翁效应亦称“罗森塔尔效应”，一种期望效应，1968年由美国罗森塔尔（Robert Rosenthal， 1933-）等在《课堂中的皮格马利翁》一书中提出。
认为教师对学生的期望，会在学生的学习成绩等方面产生效应。如教师寄予很大期望的学生，经过一段时间后测试，他的学习成绩比其他学生有明显提高。因此效应与希腊神话中皮格马利翁的故事相似，故名。
罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。
由美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森于1968年通过实验发现。一般而言，这种效应主要是因为教师对高成就者和低成就者分别期望着不同的行为，并以不同的方式对待他们，从而维持了他们原有的行为模式。
教育意义：
对于皮格马利翁现象及其机制的了解是有很现实的教育意义的。它提醒我们，作为教育者，无论是教师、家长或其他人员，对于受教育者充满信心，相信他们能发展得更好是很重要的。心理学研究证明，受教育者，特别是孩子对自己的了解往往首先是从教育者那里得到的。
在他们生活中居重要地位的人物对于他们的看法和态度，就像镜子一样折射着他们的形象。如果他们感到教育者认为他们有能力，信任他们，那他们也认为自己是有能力的，是值得信任的，他们就能建立起应有的自尊，使自己有热情为做得更好而努力。
如果教育者认为他们能力低下，不学好，不可救药，他们也会从这面镜子中看到自己令人沮丧的形象，从而也认为自己能力就是不如别人，自己很难改好，自己没有出路，那么他们就不能确立应有的自信与自尊，就不能有充分的自我价值感。他们会感到绝望，放弃任何积极的努力，走破罐破摔的道路。
罗森塔尔效应和皮格马利翁效应的区别
能够促进学习效率的心理效应有期望效应、深加工效应、测试效应和空格效应。
（一）期望效应
《庄子·渔父》：精诚所至，金石为开。教师越对学生怀有期望，学生表现越好。
罗森塔尔效应和皮格马利翁效应是一样的。罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，它还有一个别称是人际期望效应，它是指，对一个人的期望越大，那么他达成这个期望的可能性就越高。
（二）深加工效应
加工水平越深，学习效果越好。
（三）测试效应
与简单重复学习和过度学习相比，学习过程中进行一次或几次测试更能显著促进学习内容的长时保持。
齐加尼克效应在教学上的应用
1、适可而止，空白效应
齐加尼克效应告诉我们，教师在教书育人的时候，不要事事包办面面俱到，因为太过周全地安排会让学生养成不爱思考、懒惰的坏习惯。凡事都要适可而止，在教学中，应该将更多的时间留给学生，让他们独立思考一些问题。这种“此时无声胜有声”的空白效应，便是教学里的齐加尼克效应。
2、制造悬念、培养学生的兴趣
所谓的“悬念”，是一种欲知不得、欲罢不能的心理。任何一个好的文学作品，都懂得把悬念留到最后，让读者去思考其中的韵味。因为每个人都有探索和求知的欲望，一旦他们对某些事产生了强烈的心理期待，就急切的想要探究这些欲望。所以，制造悬念、培养学生的学习兴趣非常重要。
3、欲擒故纵，激发学生的求知欲望
实际上，每个人都有一种逆反心理，与其逼着学生学习，不如欲擒故纵的让学生自己学习。比如，教师在遇到某一道题的时候，表现出非常紧张、压迫的感觉，这时，他们会对学生说：“这道题有点难度，一般人还真解决不了，课后学习能力强的人可以思考一下。”
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